Biology Lesson Plan for B.Ed in Hindi

Biology Lesson Plan for B.Ed in Hindi: हेलो प्रिय बी.एड स्टूडेंट्स, आपका Education LiB की इस Biology Lesson Plan पोस्ट स्वागत हैं। B.Ed (Bachelor of Education) और अन्य शिक्षण पाठ्यक्रमों के दौरान जीव विज्ञान पाठ योजना (Biology Lesson Plan) तैयार करना छात्रों के लिए एक अनिवार्य कार्य होता है। एक सटीक पाठ योजना न केवल आपकी लेसन डायरी को प्रभावशाली बनाती है, बल्कि क्लास में पढ़ाते समय शिक्षक के आत्मविश्वास को भी बढ़ाती है। EducationLiB.com इस विशेष पोस्ट में कक्षा 6 से 10 तक के छात्रों के लिए एनसीईआरटी (NCERT) पाठ्यक्रम पर आधारित बेहतरीन बायोलॉजी लेसन प्लान्स उपलब्ध करा रहा हैं।

Education LiB इस पोस्ट में आपको भोजन के स्रोत, सजीवों के लक्षण, कोशिका की संरचना और मानव शरीर के तंत्र जैसे महत्वपूर्ण विषयों पर विस्तृत दैनिक पाठ योजना (Daily Lesson Plan) उपलब्ध करा रहा हैं। प्रत्येक योजना में शिक्षण उद्देश्य, प्रस्तावना प्रश्न, प्रस्तुतीकरण और मूल्यांकन प्रश्नों को क्रमबद्ध तरीके से शामिल किया गया है। आप इन बायोलॉजी डेली लेसन प्लान का उपयोग अपनी इंटर्नशिप डायरी तैयार करने के लिए कर सकते हैं और इनकी सहायता से प्रभावी शिक्षण कौशल विकसित कर सकते हैं। यह Biology Lesson Plan नये NCERT सिलेबस के अनुसार तैयार किये गए है।

दैनिक पाठ योजना (जीव विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	6 / 7
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	जीव विज्ञान (Biology)
प्रकरण	भोजन: यह कहाँ से आता है?

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र भोजन के विभिन्न स्रोतों और उनकी सामग्रियों का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र जंतुओं के भोजन के आधार पर उनके विभिन्न प्रकारों को परिभाषित कर सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र पादप उत्पादों और जंतु उत्पादों के बीच मूलभूत अंतर को स्पष्ट कर सकेंगे। (ii) छात्र पौधों के विभिन्न भागों के खाने योग्य होने के कारणों की व्याख्या कर सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र दैनिक आहार को उसके स्रोतों के आधार पर वर्गीकृत करने में इस ज्ञान का प्रयोग करेंगे। (ii) छात्र अपने आसपास उपलब्ध खाद्य पदार्थों की शुद्धता और उनके स्रोत की पहचान कर सकेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र विभिन्न खाद्य सामग्रियों और उनके स्रोतों की एक व्यवस्थित सूची बनाने का कौशल सीखेंगे। (ii) छात्र शाकाहारी, मांसाहारी और सर्वाहारी जंतुओं का तुलनात्मक चार्ट बनाने का कौशल प्राप्त करेंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र नए प्रकार के व्यंजनों और उनमें प्रयुक्त होने वाली सामग्रियों को जानने में रुचि लेंगे। (ii) छात्र कृषि और पशुपालन से प्राप्त होने वाले खाद्य उत्पादों के प्रति जिज्ञासा दिखाएंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र भोजन की बर्बादी को रोकने और उसे संरक्षित करने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करेंगे। (ii) छात्र सभी जीवित प्राणियों के प्रति संवेदनशीलता और संतुलित आहार के प्रति वैज्ञानिक सोच रखेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री: श्यामपट्ट, चॉक, डस्टर और विभिन्न खाद्य सामग्रियों के नाम वाला चार्ट।

पूर्वज्ञान: छात्र सामान्य रूप से जानते हैं कि हमें जीवित रहने और कार्य करने के लिए शक्ति की आवश्यकता होती है जो हमें भोजन से मिलती है।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र. सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	जीवित रहने के लिए हमें किसकी आवश्यकता होती है?	हवा, पानी और भोजन की।
2	हमें फल, सब्जियाँ और अनाज कहाँ से मिलते हैं?	पे़ड़-पौधों से।
3	दूध, मांस और अंडे हमें कहाँ से प्राप्त होते हैं?	जंतुओं से।
4	क्या आप बता सकते हैं कि सभी खाद्य पदार्थ मुख्य रूप से कहाँ से आते हैं और उनके स्रोत क्या हैं?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम ‘भोजन: यह कहाँ से आता है’ प्रकरण के माध्यम से भोजन के विभिन्न स्रोतों और जंतुओं के खान-पान का विस्तार से अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. भोजन के स्रोत	विकासात्मक प्रश्न: 1. चावल पकाने के लिए क्या चाहिए?   2. रोटी किससे बनती है?   3. भोजन के मुख्य स्रोत क्या हैं?	1. कच्चे चावल और पानी। 2. आटा और पानी। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: हमें अपना भोजन दो मुख्य स्रोतों से मिलता है: पौधों से हमें अनाज, सब्जियाँ और फल मिलते हैं, जबकि जंतुओं से हमें दूध, अंडे, मांस और शहद प्राप्त होता है। भोजन के दो मुख्य स्रोत हैं: पौधे: इनसे हमें अनाज, दालें, सब्जियाँ, फल, मसाले और तेल प्राप्त होते हैं। जंतु: इनसे हमें दूध, अंडे, मांस, मछली और शहद मिलता है। मनुष्य और जीव-जंतु अपनी पोषण संबंधी आवश्यकताओं के लिए इन्हीं पर निर्भर रहते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	स्रोत: 1. पौधे (अनाज, फल) 2. जंतु (दूध, अंडा)
	बोध प्रश्न: 1. शहद का स्रोत क्या है? 2. पौधों से मिलने वाली दो चीजों के नाम बताओ।	उत्तर: 1. मधुमक्खी (जंतु)। 2. फल और सब्जी।
2. पौधों के खाने योग्य भाग	विकासात्मक प्रश्न: 1. क्या हम आम के पेड़ की जड़ खाते हैं? 2. पालक का कौन सा भाग खाया जाता है? 3. पौधे के किन भागों को हम खाते हैं?	1. नहीं, फल खाते हैं। 2. पत्तियां।   3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: हम अलग-अलग पौधों के अलग-अलग भाग खाते हैं। जैसे- गाजर की जड़, आलू का तना, पालक की पत्तियां और आम का फल। पौधों के विभिन्न भागों को हम भोजन के रूप में उपयोग करते हैं। यहाँ मुख्य उदाहरण दिए गए हैं: जड़ (Root): गाजर, मूली, चुकंदर, शकरकंद। तना (Stem): आलू, अदरक, गन्ना, प्याज। पत्ती (Leaf): पालक, मेथी, बंदगोभी, बथुआ। फूल (Flower): फूलगोभी, ब्रोकली, कचनार के फूल। फल (Fruit): आम, सेब, टमाटर, भिंडी। बीज (Seed): गेहूँ, चावल, मूंगफली, मटर।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	खाद्य भाग: जड़, तना, पत्ती, फूल, फल, बीज।
	बोध प्रश्न: 1. हम सरसों के पौधे के कौन से दो भाग खाते हैं? 2. बीज के रूप में खाए जाने वाले अनाज का नाम बताओ।	उत्तर: 1. बीज (तेल) और पत्ती (साग)। 2. गेहूं/चावल।
3. जंतु क्या खाते हैं?	विकासात्मक प्रश्न: 1. गाय क्या खाती है?   2. शेर क्या खाता है?   3. जंतुओं को भोजन के आधार पर कितने भागों में बाँटा गया है?	1. घास और भूसा। 2. अन्य जंतुओं का मांस। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: जो जंतु केवल पौधे खाते हैं वे शाकाहारी, जो मांस खाते हैं वे मांसाहारी और जो दोनों खाते हैं वे सर्वाहारी कहलाते हैं। 1. शाकाहारी (Herbivores) ये जंतु केवल पौधे या पादप-उत्पाद (पत्तियाँ, घास, फल, बीज) खाते हैं। – गाय, हिरण, हाथी, खरगोश, जिराफ़। 2. मांसाहारी (Carnivores) ये जंतु केवल दूसरे जंतुओं का मांस खाते हैं। ये शिकार करके या मरे हुए जंतुओं को खाकर अपना पेट भरते हैं। – शेर, बाघ, चीता, बाज, भेड़िया। 3. सर्वाहारी (Omnivores) ये जंतु पौधे और जंतु (मांस) दोनों को भोजन के रूप में ग्रहण करते हैं। – मनुष्य, कौआ, भालू, कुत्ता, बिल्ली।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	वर्गीकरण: 1. शाकाहारी 2. मांसाहारी 3. सर्वाहारी
	बोध प्रश्न: 1. कौआ कैसा जंतु है? 2. शाकाहारी जंतु का उदाहरण दें।	उत्तर: 1. सर्वाहारी। 2. हिरण या गाय।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. भोजन के दो मुख्य स्रोतों के नाम लिखिए।
2. शाकाहारी और मांसाहारी जंतुओं में क्या अंतर है?
3. हम आलू के पौधे का कौन सा भाग खाते हैं?
4. सर्वाहारी जंतु किसे कहते हैं? उदाहरण दें।

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गृहकार्य (Homework)

1. अपने घर में उपयोग होने वाली 10 खाद्य सामग्रियों की सूची बनाइए और उनके स्रोतों के नाम लिखिए।
2. पाँच शाकाहारी, पाँच मांसाहारी और पाँच सर्वाहारी जंतुओं के नाम लिखकर एक तालिका तैयार कीजिए।

पर्यवेक्षक टिप्पणी…

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दैनिक पाठ योजना (जीव विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	6 / 7
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	जीव विज्ञान (Biology)
प्रकरण	भोजन के घटक (Components of Food)

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र भोजन के विभिन्न घटकों (पोषक तत्वों) का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र विभिन्न घटकों की कमी से होने वाले रोगों को परिभाषित कर सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र शरीर में विभिन्न पोषक तत्वों के महत्व और उनके कार्यों में अंतर स्पष्ट कर सकेंगे। (ii) छात्र संतुलित आहार (Balanced Diet) की आवश्यकता की व्याख्या कर सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र अपने दैनिक भोजन का विश्लेषण करके पोषक तत्वों की उपस्थिति का पता लगा सकेंगे। (ii) छात्र स्वस्थ रहने के लिए सही खाद्य पदार्थों का चयन करने में इस ज्ञान का उपयोग करेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र खाद्य पदार्थों में स्टार्च, प्रोटीन और वसा के परीक्षण का कौशल सीखेंगे। (ii) छात्र विभिन्न पोषक तत्वों और उनके स्रोत का एक व्यवस्थित चार्ट बनाने का कौशल प्राप्त करेंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र पौष्टिक आहार और उसके शारीरिक विकास पर प्रभाव को जानने में रुचि लेंगे। (ii) छात्र विभिन्न खाद्य पदार्थों के पौष्टिक मान को जानने की जिज्ञासा दिखाएंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र जंक फूड के प्रति नकारात्मक और स्वास्थ्यवर्धक भोजन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करेंगे। (ii) छात्र कुपोषण से बचने और स्वस्थ जीवन शैली अपनाने के प्रति वैज्ञानिक सोच रखेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री: श्यामपट्ट, चॉक, डस्टर और विभिन्न पोषक तत्वों के स्रोत दर्शाने वाला चार्ट।

पूर्वज्ञान: छात्र सामान्य रूप से जानते हैं कि हमें जीवित रहने और कार्य करने के लिए शक्ति की आवश्यकता होती है जो हमें भोजन से मिलती है।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र. सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	कार्य करने के लिए हमें किसकी आवश्यकता होती है?	ऊर्जा (Energy) की।
2	ऊर्जा प्राप्त करने के लिए हम क्या करते हैं?	हम भोजन करते हैं।
3	भोजन में मौजूद ऊर्जा देने वाले तत्वों को क्या कहते हैं?	पोषक तत्व (Nutrients)।
4	भोजन के विभिन्न घटक कौन से हैं और उनके कार्य क्या हैं?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम ‘भोजन के घटक’ प्रकरण के माध्यम से कार्बोहाइड्रेट, प्रोटीन, वसा, विटामिन और खनिज-लवण के बारे में विस्तार से अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. पोषक तत्व	विकासात्मक प्रश्न: 1. घी और तेल से हमें क्या मिलता है? 2. शरीर की वृद्धि के लिए क्या ज़रूरी है? 3. भोजन के मुख्य घटक कौन से हैं?	1. वसा। 2. प्रोटीन।   3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: भोजन के मुख्य घटक कार्बोहाइड्रेट और वसा (ऊर्जा देने वाले), प्रोटीन (शरीर वर्धक) और विटामिन व खनिज (रक्षा करने वाले) होते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. ऊर्जा देने वाले दो तत्वों के नाम बताओ। 2. प्रोटीन का एक स्रोत बताओ।	उत्तर: 1. कार्बोहाइड्रेट और वसा। 2. दालें या दूध।
2. पोषक तत्वों के स्रोत	विकासात्मक प्रश्न: 1. फल और सब्जियों से क्या मिलता है? 2. हमें चावल से क्या प्राप्त होता है? 3. विभिन्न पोषक तत्व हमें कहाँ से मिलते हैं?	1. विटामिन और खनिज। 2. कार्बोहाइड्रेट। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: कार्बोहाइड्रेट चावल और आलू से, प्रोटीन दालों और अंडे से, वसा मक्खन और तेल से, तथा विटामिन फल और सब्जियों से मिलते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. आलू में कौन सा पोषक तत्व होता है? 2. विटामिन C का स्रोत क्या है?	उत्तर:   1. कार्बोहाइड्रेट।   2. खट्टे फल (नींबू)।
3. संतुलित आहार और अभावजन्य रोग	विकासात्मक प्रश्न: 1. क्या हमें रोज़ सिर्फ चावल खाना चाहिए? 2. विटामिन की कमी से क्या होता है?   3. संतुलित आहार से आप क्या समझते हैं?	1. नहीं।   2. बीमारियाँ/रोग।   3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: जिस आहार में सभी पोषक तत्व सही मात्रा में हों, उसे संतुलित आहार कहते हैं। इनकी कमी से ‘अभावजन्य रोग’ होते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	आहार: संतुलित आहार = सभी पोषक तत्व सही मात्रा में।
	बोध प्रश्न: 1. रतौंधी किस विटामिन की कमी से होता है? 2. घेंघा रोग किसकी कमी से होता है?	उत्तर: 1. विटामिन A।   2. आयोडीन।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. ऊर्जा प्रदान करने वाले दो मुख्य पोषक तत्वों के नाम लिखिए।
2. शरीर वर्धक भोजन किसे कहते हैं?
3. विटामिन C की कमी से कौन सा रोग होता है?
4. संतुलित आहार की परिभाषा लिखिए।

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गृहकार्य (Homework)

1. एक सारणी बनाइए जिसमें पोषक तत्व, उनके स्रोत और उनकी कमी से होने वाले रोगों के नाम लिखें।
2. अपने दैनिक भोजन की एक सूची बनाइए और पता लगाइए कि क्या आप संतुलित आहार ले रहे हैं।

पर्यवेक्षक टिप्पणी…

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दैनिक पाठ योजना (जीव विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	6 / 7
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	जीव विज्ञान (Biology)
प्रकरण	सजीवों के लक्षण (Characteristics of Living Organisms)

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र सजीवों के मूलभूत लक्षणों जैसे श्वसन, पोषण और वृद्धि का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र सजीव और निर्जीव की परिभाषाओं को वैज्ञानिक रूप से पहचान सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र सजीवों और निर्जीवों के बीच मुख्य अंतरों की व्याख्या और तुलना कर सकेंगे। (ii) छात्र विभिन्न सजीवों में होने वाली जैविक प्रक्रियाओं के महत्व को स्पष्ट कर सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र अपने आसपास की वस्तुओं को उनके लक्षणों के आधार पर सजीव और निर्जीव में वर्गीकृत कर सकेंगे। (ii) छात्र जैविक परिवर्तनों का अवलोकन करके जीवन के अस्तित्व के सिद्धांतों को समझ सकेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र सजीवों के लक्षणों को दर्शाने वाली एक तुलनात्मक सारणी बनाने का कौशल सीखेंगे। (ii) छात्र प्रयोग द्वारा पौधों में उद्दीपन के प्रति अनुक्रिया (जैसे छुई-मुई) देखने का कौशल प्राप्त करेंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र प्रकृति में मौजूद विभिन्न प्रकार के जीवों और उनकी जीवन शैली को जानने में रुचि लेंगे। (ii) छात्र जीव विज्ञान से संबंधित तथ्यों और नई खोजों के बारे में पढ़ने में जिज्ञासा दिखाएंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र सभी प्रकार के सजीवों के प्रति संवेदनशीलता और पर्यावरण संरक्षण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करेंगे। (ii) छात्र अंधविश्वासों को छोड़कर जीवन की प्रक्रियाओं के प्रति एक तार्किक और वैज्ञानिक सोच रखेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री: श्यामपट्ट, चॉक, डस्टर और सजीव व निर्जीव वस्तुओं (जैसे- छोटा पौधा, पत्थर) के वास्तविक नमूने।

पूर्वज्ञान: छात्र सामान्य रूप से जानते हैं कि मनुष्य, जानवर और पेड़-पौधे जीवित होते हैं जबकि पत्थर, मेज और कुर्सी निर्जीव हैं।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र. सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	हमारे आसपास दिखने वाले कुछ जानवरों के नाम बताइए।	गाय, कुत्ता, बिल्ली आदि।
2	क्या मेज या कुर्सी भोजन करते हैं या चलते हैं?	नहीं।
3	जो वस्तुएँ भोजन करती हैं, चलती हैं और सांस लेती हैं उन्हें क्या कहते हैं?	सजीव (Living Organisms)।
4	सजीवों के अन्य मुख्य लक्षण कौन-कौन से हैं?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम ‘सजीवों के लक्षण’ प्रकरण के माध्यम से यह समझेंगे कि कौन सी विशेषताएँ एक जीव को सजीव बनाती हैं।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. पोषण, वृद्धि एवं गति	विकासात्मक प्रश्न: 1. हमें बढ़ने के लिए क्या चाहिए? 2. क्या छोटा पौधा बड़ा पेड़ बनता है? 3. सजीवों के शारीरिक बदलाव क्या कहलाते हैं?	1. भोजन। 2. हाँ। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: सभी सजीवों को भोजन की आवश्यकता होती है। सजीव समय के साथ बढ़ते हैं (वृद्धि) और एक स्थान से दूसरे स्थान तक चल सकते हैं (गति)।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	लक्षण: 1. पोषण 2. वृद्धि 3. गति
	बोध प्रश्न: 1. पौधे अपना भोजन स्वयं कैसे बनाते हैं?   2. निर्जीव वस्तु वृद्धि क्यों नहीं करती?	उत्तर:   1. प्रकाश संश्लेषण द्वारा। 2. उनमें जीवन प्रक्रियाएँ नहीं होतीं।
2. श्वसन एवं उत्सर्जन	विकासात्मक प्रश्न: 1. हम सांस लेते समय कौन सी गैस लेते हैं? 2. क्या मछली पानी में सांस लेती है? 3. शरीर से गंदगी बाहर निकालने को क्या कहते हैं?	1. ऑक्सीजन। 2. हाँ। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: सजीव श्वसन द्वारा ऊर्जा प्राप्त करते हैं। साथ ही, शरीर में बने हानिकारक पदार्थों को बाहर निकालने की प्रक्रिया उत्सर्जन कहलाती है।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	प्रक्रियाएँ: श्वसन – सांस लेना उत्सर्जन – अपशिष्ट बाहर निकालना।
	बोध प्रश्न: 1. श्वसन क्यों आवश्यक है 2. पौधों के श्वसन अंग का नाम बताइए।	उत्तर: 1. ऊर्जा प्राप्त करने के लिए।   2. रंध्र (Stomata)।
3. उद्दीपन, प्रजनन एवं मृत्यु	विकासात्मक प्रश्न: 1. गर्म वस्तु को छूने पर आप क्या करते हैं?   2. पक्षी अपने वंश को कैसे बढ़ाते हैं? 3. जीवन का अंत क्या कहलाता है?	1. हाथ हटा लेते हैं। 2. अंडे देकर। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: सजीव अपने वातावरण में बदलाव के प्रति प्रतिक्रिया (उद्दीपन) देते हैं। वे अपने जैसे जीव उत्पन्न करते हैं (प्रजनन) और अंत में मृत्यु को प्राप्त होते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	महत्वपूर्ण बिंदु: उद्दीपन के प्रति अनुक्रिया, प्रजनन, मृत्यु।
	बोध प्रश्न: 1. प्रजनन का क्या अर्थ है? 2. छुई-मुई का पौधा छूने पर क्या करता है?	उत्तर: 1. अपनी संतान पैदा करना 2. पत्तियां सिकोड़ लेता है।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. सजीवों के किन्हीं चार मुख्य लक्षणों के नाम लिखिए।
2. निर्जीव और सजीव में गति के आधार पर क्या अंतर है?
3. उद्दीपन के प्रति अनुक्रिया का एक उदाहरण दीजिए।
4. उत्सर्जन प्रक्रिया क्यों आवश्यक है?

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गृहकार्य (Homework)

1. सजीव और निर्जीव के बीच अंतर स्पष्ट करने के लिए एक तालिका बनाइए।
2. ‘प्रजनन’ और ‘श्वसन’ को परिभाषित करते हुए स्पष्ट कीजिए कि ये सजीवों के लिए क्यों महत्वपूर्ण हैं।

पर्यवेक्षक टिप्पणी…

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दैनिक पाठ योजना (जीव विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	6 / 7
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	जीव विज्ञान (Biology)
प्रकरण	पौधों को जानिए (Getting to Know Plants)

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र पौधों के विभिन्न प्रकारों (शाक, क्षुप, वृक्ष) का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र पौधे के मुख्य अंगों जैसे जड़, तना, पत्ती और फूल को परिभाषित कर सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र मूसला जड़ और झकड़ा जड़ के बीच संरचनात्मक अंतर स्पष्ट कर सकेंगे। (ii) छात्र तने और पत्तियों द्वारा की जाने वाली जैविक प्रक्रियाओं की व्याख्या कर सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र अपने आसपास के पौधों को उनकी ऊँचाई और तने की कठोरता के आधार पर वर्गीकृत कर सकेंगे। (ii) छात्र पत्तियों के शिरा-विन्यास को देखकर जड़ के प्रकार का पूर्वानुमान लगाने में सक्षम होंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र पौधे के विभिन्न भागों को दर्शाने वाला एक स्पष्ट और नामांकित चित्र बनाने का कौशल सीखेंगे। (ii) छात्र पत्तियों की छाप लेकर उनके शिरा-विन्यास का अध्ययन करने का कौशल प्राप्त करेंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र प्रकृति में पाए जाने वाले विभिन्न प्रकार के औषधीय और सजावटी पौधों को जानने में रुचि लेंगे। (ii) छात्र विद्यालय के उद्यान में पौधों की देखभाल करने और उनके विकास का अवलोकन करने में जिज्ञासा दिखाएंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र पर्यावरण संतुलन में पौधों के महत्व को समझते हुए उनके संरक्षण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करेंगे। (ii) छात्र वनस्पति जगत की विविधता के प्रति वैज्ञानिक और तार्किक सोच रखेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री: श्यामपट्ट, चॉक, डस्टर और वास्तविक पौधे का नमूना (जड़ सहित)।

पूर्वज्ञान: छात्र सामान्य रूप से जानते हैं कि हमें जीवित रहने और कार्य करने के लिए शक्ति की आवश्यकता होती है जो हमें भोजन से मिलती है।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र. सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	हमारे वातावरण को हरा-भरा कौन बनाता है?	पेड़-पौधे।
2	क्या सभी पौधों की लंबाई एक समान होती है?	नहीं, कुछ छोटे और कुछ बहुत बड़े होते हैं।
3	पौधे का वह भाग जो जमीन के अंदर रहता है, क्या कहलाता है?	जड़ (Root)।
4	पौधों के विभिन्न भागों के कार्य और उनके प्रकारों का विस्तार से वर्णन करें?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम ‘पौधों को जानिए’ प्रकरण के माध्यम से पौधों के वर्गीकरण और उनके विभिन्न अंगों की संरचना का विस्तार से अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. पौधों का वर्गीकरण	विकासात्मक प्रश्न:   1. धनिया का पौधा कैसा होता है?   2. गुलाब और नीम में से तना किसका मोटा है? 3. ऊँचाई के आधार पर पौधे कितने प्रकार के होते हैं?	1. छोटा और कोमल। 2. नीम का।   3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: हरे और कोमल तने वाले पौधे ‘शाक’ कहलाते हैं। मध्यम ऊँचाई और झाड़ीनुमा पौधे ‘क्षुप’ हैं, जबकि ऊँचे और कठोर तने वाले पौधे ‘वृक्ष’ कहलाते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	वर्गीकरण: 1. शाक (Herb) 2. क्षुप (Shrub) 3. वृक्ष (Tree)
	बोध प्रश्न:   1. शाक का एक उदाहरण दें। 2. क्षुप और वृक्ष में से कौन अधिक ऊँचा होता है?	उत्तर: 1. टमाटर/धनिया। 2. वृक्ष।
2. जड़ और उसके प्रकार	विकासात्मक प्रश्न: 1. पौधा जमीन से पानी कैसे सोखता है? 2. क्या सभी जड़ें एक जैसी दिखती हैं? 3. जड़ें कितने प्रकार की होती हैं?	1. जड़ों द्वारा। 2. नहीं। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: जड़ें दो प्रकार की होती हैं। मूसला जड़ में एक मुख्य जड़ होती है, जबकि झकड़ा जड़ में तने के आधार से कई रेशे निकलते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	जड़ के प्रकार: 1. मूसला जड़ 2. झकड़ा (रेशेदार) जड़
	बोध प्रश्न: 1. घास में किस प्रकार की जड़ होती है? 2. जड़ का मुख्य कार्य क्या है?	उत्तर:   1. झकड़ा जड़। 2. जल का अवशोषण।
3. पत्ती और पुष्प	विकासात्मक प्रश्न: 1. पत्ती का रंग हरा क्यों होता है?   2. फूल का रंगीन भाग क्या कहलाता है? 3. पत्ती में रेखाओं के जाल को क्या कहते हैं?	1. क्लोरोफिल के कारण 2. पंखुड़ी। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: पत्तियों में शिराओं का विन्यास ‘शिरा-विन्यास’ कहलाता है। पुष्प के मुख्य भाग बाह्यदल, पंखुड़ी, पुंकेसर और स्त्रीकेसर होते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	पत्ती: शिरा-विन्यास (जालिका और समानांतर)।
	बोध प्रश्न: 1. शिरा-विन्यास कितने प्रकार का होता है?   2. फूल के नर भाग को क्या कहते हैं?	उत्तर: 1. दो (जालिका व समानांतर)। 2. पुंकेसर।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. शाक, क्षुप और वृक्ष में मुख्य अंतर क्या है?
2. वाष्पोत्सर्जन किसे कहते हैं?
3. मूसला जड़ वाले किन्हीं दो पौधों के नाम लिखिए।
4. पुष्प के चार मुख्य भागों के नाम बताइए।

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गृहकार्य (Homework)

1. एक पौधे का स्वच्छ नामांकित चित्र बनाइए और उसके प्रत्येक भाग का एक-एक कार्य लिखिए।
2. अपने घर के पास से दो अलग-अलग प्रकार की पत्तियों को इकट्ठा करें और उनके शिरा-विन्यास का नाम अपनी कॉपी में लिखें।

पर्यवेक्षक टिप्पणी…

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दैनिक पाठ योजना (जीव विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	6 / 7
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	जीव विज्ञान (Biology)
प्रकरण	शरीर में गति (Body Movements)

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र शरीर की विभिन्न अस्थियों और संधियों (joints) का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र कंकाल तंत्र और पेशियों की परिभाषा को वैज्ञानिक रूप से पहचान सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र विभिन्न प्रकार की संधियों (जैसे- कंदुक-खल्लिका, हिंज) के बीच अंतर स्पष्ट कर सकेंगे। (ii) छात्र मनुष्य और अन्य जंतुओं की गति करने की प्रक्रिया की व्याख्या कर सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र अपने शरीर के अंगों को मोड़कर उनमें होने वाली संधियों के प्रकार का पता लगा सकेंगे। (ii) छात्र जंतुओं की चाल का अवलोकन करके उनकी शारीरिक संरचना के महत्व को समझ सकेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र कंकाल तंत्र के विभिन्न भागों को दर्शाने वाला एक स्वच्छ चित्र बनाने का कौशल सीखेंगे। (ii) छात्र विभिन्न जंतुओं की गति का तुलनात्मक चार्ट बनाने का कौशल प्राप्त करेंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र योग और व्यायाम के माध्यम से संधियों को स्वस्थ रखने की बातों में रुचि लेंगे। (ii) छात्र जीव-जंतुओं की अनोखी गति के बारे में और अधिक जानने की जिज्ञासा दिखाएंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र शारीरिक क्षमताओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और क्षतिग्रस्त अंगों के प्रति संवेदनशीलता विकसित करेंगे (ii) छात्र शरीर की जटिल संरचना के प्रति वैज्ञानिक और तार्किक सोच रखेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री: श्यामपट्ट, चॉक, डस्टर और कंकाल तंत्र (Skeleton System) का चार्ट।

पूर्वज्ञान: छात्र सामान्य रूप से जानते हैं कि हमें जीवित रहने और कार्य करने के लिए शक्ति की आवश्यकता होती है जो हमें भोजन से मिलती है।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र. सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	हम एक स्थान से दूसरे स्थान पर कैसे जाते हैं?	चलकर या दौड़कर।
2	हमारे शरीर के अंदर की कठोर संरचना क्या कहलाती है?	हड्डियाँ (अस्थियाँ)।
3	हम अपनी कोहनी या घुटने को कैसे मोड़ पाते हैं?	जोड़ों (Sandhi) की वजह से।
4	हमारे शरीर में कितने प्रकार की संधियाँ हैं और ये गति में कैसे मदद करती हैं?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम ‘शरीर में गति’ प्रकरण के माध्यम से मनुष्य की अस्थियों, संधियों और अन्य जंतुओं की गति का विस्तार से अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. मानव कंकाल और संधियाँ	विकासात्मक प्रश्न: 1. क्या हमारी खोपड़ी की हड्डी हिलती है?   2. कंधे को हम गोल कैसे घुमा सकते हैं?   3. हड्डियों के जोड़ क्या कहलाते हैं?	1. नहीं।   2. जोड़ की वजह से। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: हमारा शरीर अस्थियों के ढांचे से बना है जिसे कंकाल कहते हैं। हड्डियाँ जहाँ मिलती हैं उसे संधि कहते हैं, जैसे कंधे की कंदुक-खल्लिका संधि।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	मुख्य संधियाँ: 1. कंदुक-खल्लिका 2. हिंज 3. अचल
	बोध प्रश्न: 1. कोहनी में कौन सी संधि होती है? 2. अचल संधि कहाँ पायी जाती है?	उत्तर: 1. हिंज संधि। 2. खोपड़ी।
2. उपास्थि और पेशियाँ	विकासात्मक प्रश्न: 1. क्या हमारे कान की हड्डी कठोर है? 2. हड्डियों को गति करने के लिए कौन खींचता है? 3. पेशियाँ कैसे कार्य करती हैं?	1. नहीं, लचीली है। 2. मांसपेशियाँ। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: उपास्थि हड्डी से नरम होती है (जैसे कान)। पेशियाँ जोड़ों में सिकुड़कर और फैलकर हड्डियों को गति प्रदान करती हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	गति के साधन: 1. उपास्थि (Cartilage) 2. पेशियाँ (Muscles)
	बोध प्रश्न: 1. शरीर के किसी एक लचीले भाग का नाम बताओ। 2. पेशियाँ हड्डी के साथ मिलकर क्या करती हैं?	उत्तर: 1. कान / नाक की नोक। 2. गति प्रदान करती हैं।
3. जंतुओं की चाल	विकासात्मक प्रश्न: 1. केंचुआ कैसे चलता है? 2. मछली पानी में कैसे तैरती है?   3. पक्षी हवा में कैसे उड़ते हैं?	1. शरीर को सिकोड़कर। 2. पंखों की मदद से। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: पक्षियों की हड्डियाँ खोखली होती हैं जो उड़ने में मदद करती हैं। मछली का शरीर ‘धारा-रेखीय’ होता है जो पानी में तैरने में सहायक है।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	जंतु गति: केंचुआ-पेशीय गति मछली-धारा-रेखीय शरीर पक्षी-हल्की हड्डियाँ
	बोध प्रश्न: 1. साँप कैसे चलता है?   2. घोंघे (Snail) की गति कैसी होती है?	उत्तर: 1. वलय (Loops) बनाकर। 2. पेशीय पाद से।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. कंदुक-खल्लिका संधि शरीर के किस भाग में पायी जाती है?
2. उपास्थि और अस्थि में क्या अंतर है?
3. मछली का शरीर तैरने के लिए कैसा होता है?
4. कंकाल तंत्र के दो मुख्य कार्य लिखिए।

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गृहकार्य (Homework)

1. मानव कंकाल का एक चित्र बनाइए और मुख्य संधियों के नाम लिखिए।
2. पक्षियों और मछलियों की गति की विधियों का विस्तार से वर्णन कीजिए।

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