Chemistry Lesson Plan for B.Ed

Chemistry Lesson Plan for B.Ed in Hindi: हेलो प्रिय बी.एड स्टूडेंट्स, आपका Education LiB की इस Chemistry Lesson Plan पोस्ट स्वागत हैं। B.Ed (Bachelor of Education) और अन्य शिक्षण पाठ्यक्रमों के दौरान रसायन विज्ञान पाठ योजना (Maths Lesson Plan) तैयार करना छात्रों के लिए एक अनिवार्य कार्य होता है। एक सटीक पाठ योजना न केवल आपकी लेसन डायरी को प्रभावशाली बनाती है, बल्कि क्लास में पढ़ाते समय शिक्षक के आत्मविश्वास को भी बढ़ाती है। EducationLiB.com इस विशेष पोस्ट में कक्षा 6 से 10 तक के छात्रों के लिए एनसीईआरटी (NCERT) पाठ्यक्रम पर आधारित बेहतरीन 42 रसायन विज्ञान लेसन प्लान्स उपलब्ध करा रहा हैं।

Education LiB इस पोस्ट में आपको हमारे आस-पास के पदार्थ, खाद्य पदार्थों के स्रोत, पदार्थों के गुण और पदार्थों की अवस्थाएँ जैसे महत्वपूर्ण विषयों पर विस्तृत दैनिक पाठ योजना (Daily Lesson Plan) उपलब्ध करा रहा हैं। प्रत्येक योजना में शिक्षण उद्देश्य, प्रस्तावना प्रश्न, प्रस्तुतीकरण और मूल्यांकन प्रश्नों को क्रमबद्ध तरीके से शामिल किया गया है। आप इन रसायन विज्ञान डेली लेसन प्लान का उपयोग अपनी इंटर्नशिप डायरी तैयार करने के लिए कर सकते हैं और इनकी सहायता से प्रभावी शिक्षण कौशल विकसित कर सकते हैं। यह Chemistry Lesson Plan नये NCERT सिलेबस के अनुसार तैयार किये गए है।

दैनिक पाठ योजना (रसायन विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	9
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	विज्ञान (रसायन विज्ञान)
प्रकरण	हमारे आस-पास के पदार्थ

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र ‘पदार्थ’ की परिभाषा का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र पदार्थ की तीन भौतिक अवस्थाओं (ठोस, द्रव, गैस) के नाम बता सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र पदार्थ के कणों की विशेषताओं (जैसे- रिक्त स्थान, निरंतर गति) की व्याख्या कर सकेंगे। (ii) छात्र अवस्था परिवर्तन (गलनांक, क्वथनांक) की प्रक्रिया को समझ सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र विसरण (Diffusion) की प्रक्रिया का उपयोग करके यह समझ पाएंगे कि खाने की महक दूर तक क्यों फैलती है। (ii) छात्र वाष्पीकरण (Evaporation) के सिद्धांतों का उपयोग दैनिक जीवन में शीतलता के लिए कर सकेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र ठोस, द्रव और गैस के कणों की व्यवस्था को दर्शाने वाला चित्र बनाने का कौशल सीखेंगे। (ii) छात्र तापमान परिवर्तन की इकाइयों (सेल्सियस से केल्विन) को बदलने का कौशल प्राप्त करेंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र अपने आस-पास की वस्तुओं के भौतिक स्वरूप को जानने में रुचि लेंगे। (ii) छात्र विज्ञान के प्रयोगों (जैसे- पोटैशियम परमैंगनेट का घुलना) को देखने में जिज्ञासा दिखाएंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र वैज्ञानिक तथ्यों के आधार पर पदार्थ के व्यवहार के प्रति तर्कसंगत दृष्टिकोण विकसित करेंगे। (ii) छात्र वैज्ञानिक पद्धति द्वारा निष्कर्ष निकालने के प्रति सकारात्मक सोच रखेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / प्रदर्शन विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री: श्यामपट्ट, चॉक, डस्टर, पानी से भरा बीकर, नमक, अगरबत्ती।

पूर्वज्ञान: छात्र जानते हैं कि हमारे चारों ओर की वस्तुएं (जैसे- मेज, हवा, पानी) अलग-अलग रूप में होती हैं।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र. सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	आपके कमरे में रखी किन्हीं तीन वस्तुओं के नाम बताओ?	मेज, कुर्सी, किताब।
2	इन वस्तुओं में वजन (द्रव्यमान) होता है और ये जगह घेरती हैं, इन्हें विज्ञान में क्या कहते हैं?	पदार्थ (Matter)।
3	क्या हवा भी एक पदार्थ है?	हाँ, क्योंकि इसमें द्रव्यमान है और यह जगह घेरती है।
4	पदार्थ के कणों की क्या विशेषताएं हैं और ये अपनी अवस्था कैसे बदलते हैं?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम ‘हमारे आस-पास के पदार्थ’ प्रकरण के माध्यम से पदार्थ के भौतिक स्वरूप, इसकी अवस्थाओं और वाष्पीकरण के प्रभावों का विस्तार से अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. पदार्थ का भौतिक स्वरूप	विकासात्मक प्रश्न: 1. क्या पदार्थ को बहुत छोटे टुकड़ों में बांटा जा सकता है? 2. चीनी पानी में घोलने पर कहाँ गायब हो जाती है? 3. पदार्थ के कणों के बीच क्या होता है?	1. हाँ।   2. पानी के कणों के बीच। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: पदार्थ कणों से मिलकर बना होता है। ये कण इतने छोटे होते हैं कि हम कल्पना भी नहीं कर सकते। इनके बीच रिक्त स्थान होता है और ये निरंतर गति करते रहते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	कणों की विशेषताएं: 1. कणों के बीच रिक्त स्थान होता है। 2. कण निरंतर गतिशील होते हैं।
	बोध प्रश्न: 1. विसरण (Diffusion) किसे कहते हैं?   2. गरम खाने की गंध दूर तक क्यों पहुँचती है?	उत्तर: 1. दो पदार्थों का स्वतः मिलना। 2. तापमान बढ़ने पर कणों की गतिज ऊर्जा बढ़ जाती है।
2. पदार्थ की अवस्थाएं	विकासात्मक प्रश्न: 1. बर्फ, पानी और भाप में क्या अंतर है? 2. किस अवस्था में कणों के बीच आकर्षण बल सबसे अधिक होता है? 3. गैसों को दबाना (संपीड्यता) क्यों आसान है?	1. वे ठोस, द्रव और गैस हैं। 2. ठोस में।   3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: पदार्थ की तीन अवस्थाएं कणों की व्यवस्था के कारण होती हैं। ठोस के कण पास-पास होते हैं, द्रव के थोड़े दूर और गैस के बहुत दूर-दूर होते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	तीन अवस्थाएं: – ठोस (निश्चित आकार) – द्रव (निश्चित आयतन) – गैस (अनिश्चित आकार)
	बोध प्रश्न: 1. LPG का पूरा नाम क्या है?         2. उस अवस्था का नाम बताओ जिसका आकार निश्चित नहीं होता लेकिन आयतन निश्चित होता है?	उत्तर: 1. लिक्विफाइड पेट्रोलियम गैस।       2. द्रव (Liquid)।
3. अवस्था परिवर्तन और वाष्पीकरण	विकासात्मक प्रश्न: 1. बर्फ को गरम करने पर क्या होता है?   2. गीले कपड़े धूप में रखने पर क्यों सूख जाते हैं?   3. वाष्पीकरण से शीतलता (ठंडक) क्यों होती है?	1. वह पानी बन जाती है। 2. जल वाष्प बन जाता है। 3. संभावित उत्तर।
	छात्राध्यापक कथन: तापमान या दाब बदलकर पदार्थ की अवस्था बदली जा सकती है। सतह के कणों द्वारा ऊर्जा सोखकर वाष्प में बदलना वाष्पीकरण कहलाता है, जिससे शीतलता उत्पन्न होती है।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।	महत्वपूर्ण बिंदु: – गलनांक (Melting point) – क्वथनांक (Boiling point) – ऊर्ध्वपातन (Sublimation)
	बोध प्रश्न: 1. गर्मियों में हमें सूती कपड़े क्यों पहनने चाहिए?   2. शुष्क बर्फ (Dry Ice) किसे कहते हैं?	उत्तर: 1. पसीना सोखकर वाष्पीकरण द्वारा ठंडक देने के लिए। 2. ठोस CO_2 को।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. पदार्थ के कणों की कोई दो विशेषताएं लिखिए।
2. घनत्व (Density) किसे कहते हैं?
3. 25 डिग्री C तापमान को केल्विन (K) में बदलिए। (K = C + 273)
4. ऊर्ध्वपातन (Sublimation) का एक उदाहरण दीजिए।

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गृहकार्य (Homework)

1. ठोस, द्रव और गैस की विशेषताओं के बीच तुलनात्मक तालिका बनाइए।
2. कारण बताइए: “मिट्टी के घड़े में रखा पानी ठंडा क्यों हो जाता है?”

पर्यवेक्षक टिप्पणी…

Chemistry 42 Daily Lesson Plan

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दैनिक पाठ योजना (रसायन विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	6/7
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	विज्ञान (रसायन विज्ञान)
प्रकरण	खाद्य पदार्थों के स्रोत

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र विभिन्न खाद्य पदार्थों और उनके संघटकों के नाम का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र पौधों और जंतुओं को भोजन के मुख्य स्रोतों के रूप में पहचान सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र पादप-आधारित और जंतु-आधारित खाद्य उत्पादों के बीच अंतर स्पष्ट कर सकेंगे। (ii) छात्र विभिन्न पौधों के खाने योग्य भागों की पहचान कर सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र दैनिक भोजन को उनके स्रोतों के आधार पर वर्गीकृत करने में ज्ञान का प्रयोग कर सकेंगे। (ii) छात्र अच्छे स्वास्थ्य के लिए विविध खाद्य स्रोतों के महत्व को समझ सकेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र भोजन की आदतों के आधार पर जंतुओं का वर्गीकरण (शाकाहारी, मांसाहारी, सर्वाहारी) करने का कौशल विकसित कर सकेंगे। (ii) छात्र सामान्य व्यंजनों के संघटकों की सूची बनाने में सक्षम हो सकेंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र विभिन्न खाद्य पदार्थों की उत्पत्ति के बारे में जानने में रुचि ले सकेंगे। (ii) छात्र क्षेत्रीय खाद्य स्रोतों पर चर्चा करने में रुचि प्रदर्शित करेंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र उस जैव-विविधता के प्रति वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित कर सकेंगे जो हमें भोजन प्रदान करती है। (ii) छात्र भोजन के उपभोग और बर्बादी के प्रति तार्किक सोच विकसित कर सकेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि / प्रदर्शन विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री

• सामान्य सामग्री: श्यामपट, चॉक, डस्टर, संकेतक।

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पूर्वज्ञान

• छात्रों को सामान्य जानकारी है कि ऊर्जा प्राप्त करने के लिए हम भोजन करते हैं और भोजन हमें खेतों और जंतुओं जैसे विभिन्न स्थानों से प्राप्त होता है।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र.सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	यदि हम पूरे दिन कुछ न खाएं तो हमें कैसा महसूस होता है?	हमें कमजोरी महसूस होती है।
2	हमें यह कार्य करने की शक्ति या ऊर्जा कहाँ से मिलती है?	हमारे द्वारा खाए गए भोजन से।
3	कुछ सामान्य खाद्य पदार्थों के नाम बताइए जो आप रोज खाते हैं?	चावल, दाल, सब्जियां, दूध, अंडा।
4	वे मुख्य स्रोत क्या हैं जिनसे हम ये खाद्य पदार्थ प्राप्त करते हैं?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम भोजन के विभिन्न स्रोतों, विशेष रूप से पादप स्रोतों और जंतु स्रोतों का विस्तारपूर्वक अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. खाद्य संघटक और स्रोत	विकासात्मक प्रश्न: 1. उबले हुए चावल पकाने के लिए क्या चाहिए? 2. चावल के दाने कहाँ से आते हैं?   3. संघटक किसे कहते हैं?	1. चावल और पानी। 2. धान के पौधों से। 3. संभावित उत्तर।	खाद्य स्रोत: 1. पौधे 2. जंतु संघटक: व्यंजन बनाने में प्रयुक्त सामग्री।
	छात्राध्यापक कथन: किसी भी खाद्य व्यंजन को तैयार करने के लिए हमें विभिन्न सामग्रियों की आवश्यकता होती है जिन्हें संघटक कहते हैं। इनमें से अधिकांश संघटक या तो पौधों से आते हैं या जंतुओं से। जैसे- खीर के लिए हमें चावल (पौधा), दूध (जंतु) और चीनी (पौधा) चाहिए।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. व्यंजन तैयार करने के लिए उपयोग की जाने वाली सामग्री क्या कहलाती है? 2. भोजन के दो मुख्य स्रोत कौन से हैं?	1. संघटक।   2. पौधे और जंतु।
2. भोजन के रूप में पौधे के भाग	विकासात्मक प्रश्न: 1. आम के पेड़ का हम कौन सा भाग खाते हैं? 2. क्या हम किसी पौधे की जड़ खा सकते हैं? 3. खाद्य भाग (Edible parts) क्या होते हैं?	1. फल।   2. हाँ (जैसे- गाजर)। 3. संभावित उत्तर।	खाद्य पादप भाग: – जड़ (गाजर) – तना (आलू) – पत्तियां (पालक) – फल (सेब) – बीज (गेहूँ)
	छात्राध्यापक कथन: हरे पौधे प्राथमिक उत्पादक हैं। हम पौधों के विभिन्न भागों को खाते हैं जैसे जड़ (मूली), तना (गन्ना), पत्तियां (पालक), फूल (फूलगोभी), फल और बीज (दालें)। जिन भागों को खाया जा सकता है उन्हें खाद्य भाग कहते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. खाने योग्य जड़ का एक उदाहरण दीजिए। 2. पालक के पौधे का कौन सा भाग भोजन के रूप में उपयोग किया जाता है?	1. गाजर/मूली।   2. पत्तियां।
3. भोजन के रूप में जंतु उत्पाद	विकासात्मक प्रश्न: 1. हमें दूध कहाँ से प्राप्त होता है? 2. कौन सा पक्षी हमें अंडे देता है? 3. हमें मधुमक्खियों से क्या मिलता है?	1. गाय/भैंस। 2. मुर्गी/बत्तख। 3. संभावित उत्तर।	जंतु उत्पाद: – दूध, घी, दही – अंडे – मांस, चिकन – शहद
	छात्राध्यापक कथन: जंतु हमें कई महत्वपूर्ण खाद्य उत्पाद प्रदान करते हैं। गाय और भैंस से दूध मिलता है; मुर्गी पालन से अंडे मिलते हैं; बकरी और मुर्गे से मांस प्राप्त होता है। मधुमक्खियाँ हमें शहद प्रदान करती हैं जिसे वे फूलों के मकरंद से इकट्ठा करती हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. दो डेयरी उत्पादों के नाम बताइए।   2. हमें शहद कहाँ से मिलता है?	1. दही और मक्खन। 2. मधुमक्खियों से।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. निम्नलिखित में से कौन सा जंतु उत्पाद है?

(अ) अनाज (ब) दूध (स) फल (द) दाल

2. चावल और गेहूँ प्राप्त होते हैं:

(अ) जंतुओं से (ब) पौधों से (स) दोनों से (द) किसी से नहीं

3. ‘संघटक’ को परिभाषित कीजिए।
4. एक ऐसे पौधे का नाम बताइए जिसका तना भोजन के रूप में उपयोग किया जाता है।
5. शहद पादप उत्पाद है या जंतु उत्पाद?

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गृहकार्य (Homework)

1. घर में उपयोग होने वाले पाँच सामान्य खाद्य पदार्थों की सूची बनाइए और उनके संघटकों व स्रोतों की पहचान कीजिए।
2. भोजन के पादप स्रोतों और जंतु स्रोतों के बीच तीन-तीन उदाहरणों के साथ अंतर स्पष्ट कीजिए।

पर्यवेक्षक टिप्पणी…

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दैनिक पाठ योजना (रसायन विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	6/7
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	विज्ञान (रसायन विज्ञान)
प्रकरण	पदार्थों के गुण

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र पदार्थों के भौतिक गुणों जैसे दिखावट और कठोरता का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र पारदर्शिता और घुलनशीलता के आधार पर सामग्रियों को पहचान सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र व्याख्या कर सकेंगे कि विभिन्न वस्तुओं को बनाने के लिए अलग-अलग सामग्रियों का उपयोग क्यों किया जाता है। (ii) छात्र विलेय और अविलेय पदार्थों के बीच अंतर स्पष्ट कर सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र अपने आस-पास की वस्तुओं को उनके गुणों के आधार पर छाँटने में ज्ञान का प्रयोग कर सकेंगे। (ii) छात्र दैनिक जीवन की गतिविधियों में तैरने और डूबने की अवधारणा का उपयोग कर सकेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र विभिन्न सामग्रियों की पारदर्शिता का परीक्षण करने का कौशल विकसित कर सकेंगे। (ii) छात्र पानी में पदार्थों की घुलनशीलता की जाँच करने के लिए सरल प्रयोग करने में सक्षम होंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र सामान्य घरेलू वस्तुओं के अद्वितीय गुणों की खोज करने में रुचि ले सकेंगे। (ii) छात्र पदार्थ के वैज्ञानिक वर्गीकरण में रुचि प्रदर्शित करेंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र विशिष्ट कार्यों के लिए सामग्री चुनने के प्रति वैज्ञानिक और तार्किक दृष्टिकोण विकसित कर सकेंगे। (ii) छात्र पानी में पदार्थ के व्यवहार के प्रति एक अवलोकनकारी दृष्टिकोण विकसित कर सकेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि / प्रदर्शन विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री

• सामान्य सामग्री: श्यामपट, चॉक, डस्टर, संकेतक।

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पूर्वज्ञान

• छात्रों को सामान्य जानकारी है कि उनके आस-पास की वस्तुएं अलग दिखती हैं और लकड़ी, प्लास्टिक या धातु जैसी विभिन्न सामग्रियों से बनी होती हैं।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र.सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	यह डेस्क किस सामग्री से बनी है?	लकड़ी या धातु से।
2	हम पानी पीने के लिए कपड़े का गिलास क्यों नहीं बनाते?	क्योंकि कपड़े से पानी निकल (लीक हो) जाएगा।
3	कोई वस्तु बनाने के लिए किस सामग्री का उपयोग करना है, यह कैसे तय होता है?	सामग्री के गुणों द्वारा।
4	पदार्थ के वे विभिन्न गुण क्या हैं जिनके आधार पर हम उनका वर्गीकरण करते हैं?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम पदार्थों के विभिन्न गुणों जैसे दिखावट, कठोरता, घुलनशीलता और पारदर्शिता का विस्तारपूर्वक अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. दिखावट और कठोरता	विकासात्मक प्रश्न: 1. क्या लकड़ी का टुकड़ा सोने की तरह चमकता है? 2. क्या आप लोहे की छड़ को हाथों से आसानी से दबा सकते हैं? 3. ‘द्युति’ (चमक) किसे कहते हैं?	1. नहीं।   2. नहीं।   3. संभावित उत्तर।	1. दिखावट: धातुओं में चमक (द्युति) होती है। 2. कठोरता: कठोर (लोहा) बनाम कोमल (स्पंज/रुई)।
	छात्राध्यापक कथन: सामग्रियां एक-दूसरे से अलग दिखती हैं। कुछ सामग्रियों में एक विशेष चमक होती है जिसे ‘द्युति’ कहते हैं (जैसे- धातुएं), जबकि अन्य भद्दे दिखते हैं। पदार्थ कठोरता में भी भिन्न होते हैं; जिन्हें आसानी से दबाया जा सकता है वे ‘कोमल’ हैं, और जिन्हें दबाना कठिन है वे ‘कठोर’ हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. धातुओं की चमक को क्या कहते हैं? 2. किसी कठोर पदार्थ का उदाहरण दीजिए।	1. द्युति (Lusture)। 2. लोहा/पत्थर।
2. जल में विलेयता	विकासात्मक प्रश्न: 1. पानी में नमक डालने पर क्या होता है?   2. क्या रेत पानी में घुलती है?       3. विलेय पदार्थ क्या होते हैं?	1. यह गायब हो जाता है/घुल जाता है। 2. नहीं, यह नीचे बैठ जाती है। 3. संभावित उत्तर।	3. विलेयता: – विलेय: घुल जाते हैं (चीनी, नमक)। – अविलेय: नहीं घुलते (रेत, बुरादा)।
	छात्राध्यापक कथन: कुछ पदार्थ पानी में पूरी तरह लुप्त या घुल जाते हैं; इन्हें ‘विलेय’ पदार्थ कहते हैं। अन्य पदार्थ हिलाने पर भी पानी में नहीं मिलते; इन्हें ‘अविलेय’ पदार्थ कहते हैं। इसी तरह, तेल जैसे कुछ तरल पदार्थ पानी में नहीं मिलते और एक अलग परत बना लेते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. चीनी पानी में विलेय है या अविलेय? 2. ऐसे पदार्थ का नाम बताइए जो पानी में अविलेय हो।	1. विलेय। 2. रेत/चाक पाउडर।
3. पारदर्शिता	विकासात्मक प्रश्न: 1. क्या आप कांच की खिड़की के आर-पार देख सकते हैं? 2. क्या आप बंद लकड़ी के बक्से के अंदर देख सकते हैं? 3. अपारदर्शी सामग्री क्या होती है?	1. हाँ।   2. नहीं।   3. संभावित उत्तर।	4. पारदर्शिता: – पारदर्शी: आर-पार स्पष्ट दिखे (कांच)। – अपारदर्शी: आर-पार न दिखे (लकड़ी)। – पारभासी: धुंधला दिखे (तेल लगा कागज)।
	छात्राध्यापक कथन: वे सामग्रियां जिनके आर-पार वस्तुओं को स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है, ‘पारदर्शी’ कहलाती हैं (कांच, हवा)। जिन सामग्रियों के आर-पार हम नहीं देख सकते, वे ‘अपारदर्शी’ कहलाती हैं (लकड़ी, धातु)। वे सामग्रियां जिनके आर-पार देखा तो जा सकता है पर स्पष्ट नहीं, ‘पारभासी’ कहलाती हैं (बटर पेपर)।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. पारदर्शी सामग्री का एक उदाहरण दीजिए। 2. ईंट की दीवार किस प्रकार की सामग्री है?	1. कांच/साफ पानी। 2. अपारदर्शी।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. वे सामग्रियां जिनमें चमक होती है, कहलाती हैं:

(अ) कठोर (ब) द्युतिवान (स) अपारदर्शी (द) कोमल

2. निम्नलिखित में से कौन सा पानी में विलेय है?

(अ) रेत (ब) चाक पाउडर (स) चीनी (द) तेल

3. ‘पारभासी’ (Translucent) सामग्री को परिभाषित कीजिए।
4. लोहे को कठोर सामग्री के रूप में क्यों वर्गीकृत किया गया है?
5. लकड़ी को पारदर्शी, अपारदर्शी या पारभासी में वर्गीकृत कीजिए।

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गृहकार्य (Homework)

1. अपने घर की 10 वस्तुओं की सूची बनाइए और उन्हें कठोर/कोमल और पारदर्शी/अपारदर्शी के रूप में वर्गीकृत कीजिए।
2. घर पर नींबू का रस, सिरका और सरसों के तेल के साथ प्रयोग करके देखें कि वे पानी में विलेय हैं या अविलेय। अपने प्रेक्षण लिखें।

पर्यवेक्षक टिप्पणी…

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दैनिक पाठ योजना (रसायन विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	9
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	विज्ञान (रसायन विज्ञान)
प्रकरण	पदार्थ की अवस्थाएँ

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र पदार्थ की तीनों भौतिक अवस्थाओं का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र ठोस, द्रव और गैस के उदाहरणों को पहचान सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र कणों की व्यवस्था के आधार पर विभिन्न अवस्थाओं के गुणों की व्याख्या कर सकेंगे। (ii) छात्र संपीड़्यता और तरलता के बीच अंतर स्पष्ट कर सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र दैनिक जीवन की घटनाओं (जैसे भोजन की महक) की व्याख्या करने में ज्ञान का प्रयोग कर सकेंगे। (ii) छात्र पर्यावरणीय परिवर्तनों को समझने में इस अवधारणा का उपयोग करेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र विभिन्न अवस्थाओं के आणविक विन्यास का चित्र बनाने का कौशल विकसित कर सकेंगे। (ii) छात्र विसरण को प्रदर्शित करने के लिए प्रयोग करने में सक्षम होंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र यह जानने में रुचि लेंगे कि पदार्थ अपनी अवस्था कैसे बदलते हैं। (ii) छात्र विज्ञान चर्चाओं में रुचि प्रदर्शित करेंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र भौतिक परिवर्तनों के प्रति वैज्ञानिक और तार्किक दृष्टिकोण विकसित कर सकेंगे। (ii) छात्र प्राकृतिक घटनाओं के प्रति एक अवलोकनकारी दृष्टिकोण विकसित करेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि / प्रदर्शन विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री

• सामान्य सामग्री: श्यामपट, चॉक, डस्टर, संकेतक।

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पूर्वज्ञान

• छात्रों को सामान्य जानकारी है कि वस्तुओं का द्रव्यमान और आयतन होता है, और वे पानी को बर्फ और भाप जैसे रूपों में देखते हैं।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र.सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	जिन वस्तुओं का द्रव्यमान और आयतन होता है, उन्हें हम क्या कहते हैं?	पदार्थ।
2	आप पानी को कितने रूपों में देख सकते हैं?	बर्फ, तरल पानी और भाप।
3	पानी के इन विभिन्न रूपों को वैज्ञानिक भाषा में क्या कहते हैं?	पदार्थ की अवस्थाएँ।
4	इन अवस्थाओं के भौतिक गुणों और आणविक व्यवस्था की व्याख्या कीजिए?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम पदार्थ की तीन अवस्थाओं—ठोस, द्रव और गैस—उनके गुणों और उनकी आणविक संरचनाओं का विस्तारपूर्वक अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. ठोस अवस्था	विकासात्मक प्रश्न: 1. यदि आप किसी पत्थर को दबाने की कोशिश करें तो क्या होगा? 2. क्या कोई किताब अपने आप अपना आकार बदलती है? 3. ठोसों में आकर्षण बल कैसा होता है?	1. यह दबता नहीं है। 2. नहीं।   3. संभावित उत्तर।	ठोस: – निश्चित आकार। – निश्चित आयतन। – प्रबल आकर्षण बल।
	छात्राध्यापक कथन: ठोस पदार्थों का एक निश्चित आकार, स्पष्ट सीमाएँ और स्थिर आयतन होता है। इनकी संपीड़्यता नगण्य होती है। इनके कण एक-दूसरे के बहुत पास होते हैं और उनके बीच आकर्षण बल बहुत अधिक होता है।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. ठोस का एक उदाहरण दीजिए। 2. क्या ठोसों का आकार निश्चित होता है?	उत्तर: 1. लकड़ी या पत्थर। 2. हाँ, होता है।
2. द्रव अवस्था	विकासात्मक प्रश्न: 1. फर्श पर पानी गिराने पर क्या होता है?   2. क्या पानी बर्तन का आकार ले लेता है? 3. तरलता (Fluidity) क्या है?	1. यह बहने लगता है। 2. हाँ। 3. संभावित उत्तर।	द्रव: – अनिश्चित आकार। – निश्चित आयतन। – बहाव (तरल)।
	छात्राध्यापक कथन: द्रवों का कोई निश्चित आकार नहीं होता लेकिन इनका आयतन निश्चित होता है। ये उसी बर्तन का आकार ले लेते हैं जिसमें इन्हें रखा जाता है। इनमें बहाव होता है, इसलिए इन्हें तरल कहा जाता है। इनके कणों के बीच रिक्त स्थान ठोसों से अधिक होता है।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. क्या पानी एक तरल है? 2. क्या द्रवों का आकार निश्चित होता है?	उत्तर: 1. हाँ, है। 2. नहीं, नहीं होता।
3. गैसीय अवस्था	विकासात्मक प्रश्न: 1. गुब्बारे के अंदर क्या भरा होता है? 2. क्या गैसों को आसानी से दबाया जा सकता है? 3. भोजन की गंध हम तक कैसे पहुँचती है?	1. हवा। 2. हाँ।   3. संभावित उत्तर।	गैस: – अनिश्चित आकार। – अत्यधिक संपीड़्यता। – तीव्र विसरण।
	छात्राध्यापक कथन: गैसों का न तो निश्चित आकार होता है और न ही निश्चित आयतन। ये अत्यधिक संपीड़ित (Compressible) होती हैं (जैसे- LPG, CNG)। इनके कण उच्च गति से यादृच्छिक रूप से घूमते हैं और इनके बीच आकर्षण बल न्यूनतम होता है।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. कौन सी अवस्था सबसे अधिक संपीड़ित होती है?   2. किसी गैस का उदाहरण दीजिए।	उत्तर:   1. गैसीय अवस्था। 2. ऑक्सीजन या सी.एन.जी.

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. पदार्थ की किस अवस्था में कणों के बीच आकर्षण बल अधिकतम होता है?

(अ) ठोस (ब) द्रव (स) गैस (द) कोई नहीं

2. LPG का पूर्ण रूप क्या है?

(अ) लो पेट्रो गैस (ब) लिक्विफाइड पेट्रोलियम गैस (स) लाइट पेट्रोल गैस (द) कोई नहीं

3. रिक्त स्थान भरें: विसरण की दर ………. में सबसे अधिक होती है।
4. रिक्त स्थान भरें: ………. में संपीड़्यता नगण्य होती है।
5. तरलता (Fluidity) को परिभाषित कीजिए।

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गृहकार्य (Homework)

1. ठोस, द्रव और गैस के बीच आकार, आयतन और संपीड़्यता के आधार पर अंतर स्पष्ट कीजिए।
2. पदार्थ के गुणों के आधार पर बताइए कि एक गोताखोर स्विमिंग पूल में पानी को काटने में क्यों सक्षम होता है?

पर्यवेक्षक टिप्पणी…

Chemistry 42 Daily Lesson Plan

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दैनिक पाठ योजना (रसायन विज्ञान)

विद्यालय का नाम	(स्कूल का नाम लिखें)
कक्षा	9
दिनांक	(दिनांक लिखें)
कालांश	(कालांश लिखें)
अवधि	40 मिनट
विषय	विज्ञान (रसायन विज्ञान)
प्रकरण	मिश्रणों के प्रकार

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शिक्षण उद्देश्य (Teaching Objectives)

प्राप्य उद्देश्य	अपेक्षित व्यवहारगत परिवर्तन
1. ज्ञानात्मक	(i) छात्र मिश्रण की परिभाषा का प्रत्यास्मरण कर सकेंगे। (ii) छात्र मिश्रण के दो मुख्य प्रकारों: समांगी और विषमांगी को पहचान सकेंगे।
2. अवबोधात्मक	(i) छात्र संघटन के आधार पर समांगी और विषमांगी मिश्रणों के बीच अंतर स्पष्ट कर सकेंगे। (ii) छात्र विलयन, निलंबन और कोलाइड की अवधारणाओं को समझ सकेंगे।
3. ज्ञानोपयोग	(i) छात्र दैनिक जीवन में पाए जाने वाले मिश्रणों जैसे हवा, मिश्र धातु और गंदे पानी की पहचान करने में ज्ञान का प्रयोग कर सकेंगे। (ii) छात्र पृथक्करण की तकनीकों को समझने में इस अवधारणा का उपयोग करेंगे।
4. कौशलात्मक	(i) छात्र अवलोकन के माध्यम से वास्तविक विलयन और निलंबन के बीच अंतर करने का कौशल विकसित कर सकेंगे। (ii) छात्र प्रयोगशाला में सरल मिश्रण तैयार करने में सक्षम होंगे।
5. अभिरुच्यात्मक	(i) छात्र यह जानने में रुचि लेंगे कि कुछ पदार्थ आपस में क्यों मिलते हैं जबकि अन्य नहीं। (ii) छात्र टिंडल प्रभाव से संबंधित वैज्ञानिक प्रयोगों में रुचि प्रदर्शित करेंगे।
6. अभिवृत्यात्मक	(i) छात्र पदार्थों की शुद्धता के प्रति वैज्ञानिक और तार्किक दृष्टिकोण विकसित कर सकेंगे। (ii) छात्र अपने आस-पास के पदार्थों के प्रति एक सजग और अवलोकनकारी दृष्टिकोण विकसित करेंगे।

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शिक्षण विधि: प्रश्नोत्तर विधि / व्याख्यान विधि / प्रदर्शन विधि।

शिक्षण सहायक सामग्री

• सामान्य सामग्री: श्यामपट, चॉक, डस्टर, संकेतक।

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पूर्वज्ञान

• छात्र शुद्ध पदार्थों के बारे में पहले से जानते हैं और उन्हें बुनियादी जानकारी है कि दो या दो से अधिक पदार्थों को मिलाने पर मिश्रण बनता है।

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प्रस्तावना प्रश्न (Introductory Questions)

क्र.सं.	छात्राध्यापक क्रियाएँ	छात्र क्रियाएँ
1	पानी में नमक मिलाने पर आपको क्या प्राप्त होता है?	नमक का घोल (एक मिश्रण)।
2	नींबू पानी एक शुद्ध पदार्थ है या मिश्रण?	यह एक मिश्रण है।
3	क्या आप नमक के घोल में नमक के कणों को अलग से देख सकते हैं?	नहीं, हम नहीं देख सकते।
4	कणों की दृश्यता और संघटन के आधार पर हम मिश्रणों को कैसे वर्गीकृत करते हैं?	समस्यात्मक (मौन)।

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उद्देश्य कथन

“अच्छा तो बच्चों, आज हम मिश्रणों के विभिन्न प्रकारों—समांगी और विषमांगी मिश्रण—और उनकी विशेषताओं का विस्तारपूर्वक अध्ययन करेंगे।”

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प्रस्तुतीकरण (Presentation)

शिक्षण बिन्दु	छात्राध्यापक क्रियाएँ	विद्यार्थी क्रियाएँ	श्यामपट्ट कार्य
1. समांगी मिश्रण (Homogeneous Mixture)	विकासात्मक प्रश्न: 1. पानी में चीनी घोलने पर क्या होता है?   2. क्या मीठे पानी का स्वाद पहली घूँट से आखिरी घूँट तक बदलता है? 3. समान संघटन (Uniform composition) क्या है?	1. यह पूरी तरह घुल जाती है। 2. नहीं, स्वाद समान रहता है। 3. संभावित उत्तर।	1. समांगी मिश्रण: – समान संघटन। – कण दिखाई नहीं देते। – उदाहरण: चीनी का घोल, हवा।
	छात्राध्यापक कथन: वह मिश्रण जिसका संघटन पूरे द्रव्यमान में एक समान होता है, समांगी मिश्रण कहलाता है। इसके कण इतने सूक्ष्म होते हैं कि उन्हें अलग से नहीं देखा जा सकता। उदाहरण: नमक का घोल, पीतल जैसी मिश्र धातुएँ और साफ हवा।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. समांगी मिश्रण का एक उदाहरण दीजिए। 2. क्या समांगी मिश्रण में संघटन एक समान होता है?	उत्तर: 1. नींबू पानी/मिश्र धातु। 2. हाँ, यह समान होता है।
2. विषमांगी मिश्रण (Heterogeneous Mixture)	विकासात्मक प्रश्न: 1. यदि आप पानी में रेत मिलाएँ तो क्या होगा? 2. क्या आप रेत के कणों को अलग से देख सकते हैं?   3. असमान संघटन वाला मिश्रण क्या है?	1. यह नीचे बैठ जाती है। 2. हाँ, बिल्कुल स्पष्ट। 3. संभावित उत्तर।	2. विषमांगी मिश्रण: – असमान संघटन। – कण दिखाई देते हैं। – उदाहरण: तेल और पानी, गंदा पानी।
	छात्राध्यापक कथन: वह मिश्रण जिसमें भौतिक रूप से अलग भाग होते हैं और जिसका संघटन एक समान नहीं होता है, विषमांगी मिश्रण कहलाता है। इसके कण इतने बड़े होते हैं कि उन्हें नग्न आँखों या सूक्ष्मदर्शी से देखा जा सकता है। उदाहरण: तेल और पानी का मिश्रण, लोहे की छीलन और नमक का मिश्रण।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. तेल और पानी का मिश्रण समांगी है या विषमांगी? 2. क्या हम विषमांगी मिश्रण के अवयवों को देख सकते हैं?	उत्तर: 1. विषमांगी।   2. हाँ, हम देख सकते हैं।
3. विलयन, निलंबन और कोलाइड	विकासात्मक प्रश्न: 1. क्या दूध साफ पानी जैसा दिखता है? 2. कुछ समय तक रखे रहने पर गंदे पानी का क्या होता है?   3. टिंडल प्रभाव क्या है?	1. नहीं, यह धुंधला होता है। 2. मिट्टी नीचे बैठ जाती है। 3. संभावित उत्तर।	वर्गीकरण: – विलयन: पारदर्शी व स्थिर। – निलंबन: अस्थिर (नीचे बैठना)। – कोलाइड: टिंडल प्रभाव दिखाता है।
	छात्राध्यापक कथन: मिश्रणों को आगे विलयन (समांगी), निलंबन (विषमांगी, नीचे बैठना) और कोलाइड (विषमांगी लेकिन समांगी जैसा दिखता है) में वर्गीकृत किया गया है। कोलाइड टिंडल प्रभाव (प्रकाश का प्रकीर्णन) दिखाते हैं।	विद्यार्थी ध्यानपूर्वक सुनेंगे।
	बोध प्रश्न: 1. किस प्रकार का मिश्रण टिंडल प्रभाव दिखाता है?   2. क्या निलंबन स्थिर होता है या अस्थिर?	उत्तर: 1. कोलाइड (और निलंबन)। 2. अस्थिर।

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मूल्यांकन प्रश्न (Evaluation Questions)

1. नमक और चीनी का मिश्रण किसका उदाहरण है?

(अ) समांगी (ब) विषमांगी (स) शुद्ध पदार्थ (द) कोई नहीं

2. निम्नलिखित में से कौन सा समांगी मिश्रण है?

(अ) गंदा पानी (ब) हवा (स) मिट्टी (द) पानी में चॉक

3. टिंडल प्रभाव को परिभाषित कीजिए।
4. विलयन और निलंबन के बीच मुख्य अंतर क्या है?
5. दूध को विलयन, निलंबन या कोलाइड के रूप में पहचानें।

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गृहकार्य (Homework)

1. निम्नलिखित को समांगी या विषमांगी मिश्रणों में वर्गीकृत करें: सोडा वाटर, लकड़ी, मिट्टी, सिरका, छनी हुई चाय।
2. एक प्रयोग द्वारा समझाएं कि आप घर पर वास्तविक विलयन और कोलाइडल विलयन के बीच कैसे अंतर कर सकते हैं।

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